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实现自身积极主动的成长冒险小虎队txt

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  (作者:徐秦法,系广西大学马克思主义学院院长、传授,教导部重大问题攻关项目“大中小学思政课一体化扶植研究”〔20SZK10593001〕首席专家;赖远妮,系广西大学马克思主义学院博士研究生)

  高中阶段:将“四史”图谱再深化

  大学阶段:将“内化”转为“践行”

  小学阶段:以“历史故事”为主题

  初中生自我意识渐渐觉醒,追求自我认同感,心坎世界日益富厚,对外界感情体验才能和认知才能出现了明显的变化。开展党史教导应以“党和人平易近在各个历史时期斗争中形成的巨大精神”为主题。首先,在任务驱动中探寻“巨大精神”。教导应在遵循门生的认知才能和思维水平的同时注重趣味性和创新性,让门生在特定任务的驱动下收集查找巨大精神相关资料,并通过师生和门生之间信息的交流与反馈,富厚党史知识储备。在教授教化运动中,门生既是任务的主要参与者,又是问题的主要发现者,同时照样结果的主要受益者,使其在对原有党史知识的重构和所学新知识的建构历程中获得成就感和满意感,并能深刻体会及控制巨大精神的内涵和特质。其次,在情境创设中体验“巨大精神”。教导应注重通过各类历史情境的创设,发挥历史事件的沾染力和带入感,为门生营造崇德向善的气氛,领导门生通过不雅察、讨论、思考了解各类巨大精神形成的历史配景、人物处境、时代价值等,满意门生对巨大精神的感情追求,实现自身积极主动的成长。第三,在参与互助中培植“巨大精神”。领导门生在开放、平等、热烈的讲堂气氛中体验参与和表达自我的愉悦,可以契合初中生注重反不雅和表达自我,决战高考,改变命运,希望引起别人存眷的认知特点。教导应巧妙引出与巨大精神相关的话题,强调“从做中学”,在满意门生自我认同感的同时进步对巨大精神的认知和了解。

  小学阶段的教导工具认知发展水平尚处在较低的阶段,观点思维尚未形成,对事物的认知主要以具体形象思维的形式为主。因此,对小门生开展党史教导要相符小门生的认知发展特点,以“历史故事”为主题。首先,将深刻的道理用活跃浅显的故事呈现出来。中国共产党自成立以来,涌现出无数顶天登时的豪杰人物和可歌可泣的动人古迹。在历史故事的选择、设计和编排上,要与小门生的认知发展水平和接收才能相结合,以通俗易懂的语言表达、跌宕起伏的故事情节、鲜活的人物形象、加强教授教化内容的情境性,领导门生通过感知印象,加强对党的感情。其次,将特定的历史故事融入相应的游戏运动中。运用游戏运动的办法,对小门生开展党史教导,是对小门生具体形象性认知特点的最直接运用。教导中要注重增强游戏运动的预设性,在难易程度上精心设计和有效领导,实现开拓娱乐天性与进步认知、陶冶感情相结合,使门生在参与游戏运动和师生互动的历程中,激发其爱国热情。第三,将典型人物故事用角色扮演的方法还原出来。小门生因认知发展受限,抉择了其难以接收深刻的说理教导,而具体形象性认知特点则有助于其通过行为仿照、角色扮演的方法转变心理结构。教导中应注重小门生认知水平对扮演后果的影响,选取可仿照的人物角色、易沾染的历史情境展开仿真表演,通过具体的、直接的、真实感情的投入,增进门生对历史处境、人物感情、品德行为的体验和感悟。

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